Web1.0指的是以资源提供为主的互联网，信息由少数人为广大用户制定。它主要是静态网页组成的资源型网络，普通用户只能阅读不能书写，用户和网页之间几乎没有互动。它在教育领域的应用主要是：资源提供和机械训练。显然，Web1.0网络有利于学生自主学习、使用原版资料和接触各种知识，这些与传统的知识传播或行为主义教学理念一致。Web2.0也称互动型网络，2005年O’Reilly在第一届Web2.0国际会议上提出了这一概念。Web2.0也称用户创建内容的新型社会性网络，是目前主流的网络技术，它既是资源提供的载体，也是用户能书写和参与的平台。Web2.0是一种社会现象，这种现象具有开放交流、去权威性、自由分享和再使用、以对话为媒介等特征，这一现象过程中网络内容得以创造和传播。Web2.0也是一种参与性平台，在这个平台上用户能发表自己的观点，因此，任何人都能参与正在进行的对话，在对话过程中知识得以发现和建构。

　　一、Web2.0的应用功能介绍

　　近年来，Web2.0已经成为计算机辅助教学和教育技术领域的流行术语。从广义上讲，Web2.0指一系列新应用功能，这些功能包括博客、微博、维基、社交网站、播客、拍客、公用性共享标注、公众分类法以及RSS订阅等，下面介绍其主要应用功能。

　　社交网站：50年前没有人能想象得出社交网站会有今天的发展速度。当前，著名的社交网站有MySpace（美国），FaceBook（美国），Mixi（日本）等，主要帮助用户发展和维护彼此关系，它们正受到越来越多的青睐。社交网站在全球范围内广泛流行，这也意味着二语学习者可以与世界任何角落母语者交流。

　　博客：和传统学习任务不同，当学生在写博文或阅读博文时，一种社会性的互动网络正在形成。正如人们所观察的那样，互联网上的写作有其特点，不仅用到文字，还用到各种代码，而且还结合了书面和口头语言的特点。由于博客的广泛公开性，学生可能会收到世界范围内的反馈，因此，学生会更能投入到这种写作和出版任务中去。

　　维基：站点一般用维基网站建设工具创建，往往是众多用户协作的结果。维基比博客更强调合作，它把博客中不明显的集体智慧变成了一个构成原则。典型的例子就是维基百科，原创维基百科是世界上最受欢迎的网站，维基百科的内容完全由广大用户创建和编辑，在信息的及时更新方面，《大英百科全书》就显得相形见绌了。

　　公用性共享标注：从本质上讲是一种书签性标注过程，用户给自己在网上找到的信息标注一个关键词或短语，以方便日后自己或他人检索。这些标注储存在自己的浏览器里，一旦在网络上公布，其他人也可以方便地检索或找到该信息。如果没有能力批判性地分析网络内容，就不能给网页做标注。

　　RSS订阅：是指自动从关联网站获取更新信息，这些信息包括博客条目、播客内容等。现在，很多主页如博客和维基都能轻松地实现这一功能。从他人网页获取信息则意味着接受别人的观点，这样也就实现了知识的共同构建。Anderson评论说，博客的RSS订阅就是允许“公众在全球范围内发布评论、争论和决定，这个过程创造了良好的国际学习机会”[1]。

　　Web2.0的这些新功能都是技术性的，但是我们要充分认识到Web2.0的出现更是一种社会性革命，对语言学习方式的影响也会随之而来。然而，这些新技术在语言教学理论和实践中的价值尚不明确。所以，探讨Web2.0在语言教学与学习中的机遇与挑战变得尤为重要。

　　二、Web2.0应用于外语教学的可行性

　　1.应用Web2.0的社会条件

　　显然，不管教师是否认可，学生已广泛使用智能手机上网，有意无意地利用社交网站作为建构主义的学习工具。“电子原著民”在网络上可以从事各种各样的活动，以至于网络生活已经成了他们的全方位策略，这些策略指引他们如何生存、生活以及成功。教师不应该指责学生沉溺于网络，而应该鼓励学生使用这种工具在课外从事小组项目，建构自己的知识与能力。

　　众所周知，Web2.0上的社交都必须通过语言进行。Web2.0终究就是一种媒介，任何人可通过这一媒介参与正在发生的“交流”，在交流过程发现和建构知识，没有语言就没有交流。因此，Web2.0是语言学的革命，学者们应从语言学术语的角度来观察Web2.0。用户在网上建立社区和交际都要用到文字。毫无疑问，网络的文本本质决定了Web2.0在语言教学与实践中有诸多应用。因此，Web2.0对教育者来说带来了巨大的机遇：它分解了教室的中心地位，让学生逃离语言实验室，教师和“电子原著民”一起享受Web2.0网络生活[2]。在这种网络生活里，语言是交流媒介，知识是导航工具。学生在网络上建立社交关系、建立社区，形成自己的身份特征，教师在这个过程中帮助学生提高语言水平，通过语言工具指引学生的网络活动。那么，为了有效利用Web2.0，我们必须重新思考现有的语言教学法。尽管这些传统教学法普遍被人们接受，但已不能适应新的网络环境需求。Web2.0新技术、新环境呼唤新的教学理论与方法。

　　2.社会建构主义理论的支撑

　　Web2.0强调社区和社区性交际，这一点与社会建构主义理论有着密切关系，也适应了学习者创造意义的需求。Web2.0的Wiki和社交网站经常需要同伴编辑和合作，为了评估同伴编辑和合作对语言学习的作用，学者们正在试图用建构主义，特别是Vygotsk的社会建构主义来指导这种评估。根据社会建构主义，知识就是一种社会建构，个人与他人、个人与环境互动，这就是独特性创造。

　　社会建构主义教学法源于Vygotsky，并且受到Dewey和循序渐进主义的影响，它认为社会性交互是所有学习的基础。社会建构主义重视学生已有的知识和观点，认为学生应通过某种平台参与社会性互动，在这种积极和合作学习过程中，学生解构已有知识和观点，建构新知识和观点。学生使用Web2.0的各种应用功能，在网络上建立社会关系、创建会话、共同构建知识，这有利于培养学生提前适应现实生活。因此，Web2.0环境下，教师应采用社会建构主义的理论与方法。那么，Web2.0如何具体应用到外语教学？实际上，如何在二语习得方面充分利用Web2.0的研究刚刚开始。

　　三、Web2.0在外语教学中的应用探索

　　1.增强学习者合作学习的能力

　　Web2.0的Wiki是一种用于共同创造的平台，它提供了独特的在线合作学习环境，在这个环境里个人或群体与他人信息互动。从本质上讲，社交网站（SNS）也是合作性质的，它更侧重于学习者自己的身份构建以及用户之间的合作。语言学习者之间的合作对社会建构主义的语言习得和学习来说至关重要。

　　允许和鼓励学习者之间的合作能从两个角度加强学习者的能力。首先，它消除了教师的中心地位，让学生明白学习不必局限于某一场所，学习可以在各种环境下进行。其次，合作性项目能在学习者之间建立起一种社区感。二语学习者可以因为遇到共同语言问题而团结在一起，他们互相协助，共同努力，共同解决问题，这让他们觉得尽管自己遇到了挫折，但是自己并不孤独，同伴也和自己一样碰到困难，同伴可以帮助自己。这个过程中，学习者的学习能力得到了加强。

　　学习者之间不同的电脑水平也是一个积极因素，这意味着有些问题对有些同学来说很简单，对其他人来说可能很难，同伴协作可以很好地解决这一问题。这种合作能消除课堂教学和教师的中心地位，让学生自己暂时发挥指导者的作用，同时鼓励了学习者和增强了学习者的能力。在Web2.0平台上，英语学习者之间的支持和“面对面”互动可以自然发生。

　　2.有助于学习者语言身份的构建

　　21世纪以来，由于Norton的研究，身份构建一直是语言研究的一个焦点。对目的语的投入也是学习者构建自己身份的过程。一个人总是在不停地寻找新的社会和语言资源，这些资源能促使学习者形成自己所喜欢的身份与个性。

　　Web2.0正在改变个人在网络上创造个性的方式，同时改变了他人认识自己的方式。社交网站给用户提供了一个平台，用户在这个平台上创造、形成和再创造自己的身份和个性。通过博文、照片、博客条目、音乐选择、好友目录，用户能够立即与他人分享自己的个性和兴趣。越来越多的用户正在使用Web2.0新技术与功能，从而在网络上构建自己真实或匿名身份与性格。现在越来越多的二语习得研究正在探索身份构建与语言学习之间的关系。其中，一些研究者在研究二语习得中语言使用和掌握程度的作用，研究它们如何促进或阻碍学习者的自我意识和独特身份在新语言环境里的形成[3]。

　　社交网站上的个人主页几乎可以无限个性化，学生可以在主页上展示各种个性特征。颜色选择、背景和照片可以迅速渲染个人主页，学生还可以使用主题音乐来展示自己。博客和微博是学生展示自己的另一个方面，博文或微博主题展示学生的个人兴趣、日常琐事、爱好倾向等。在这样的过程中，学生的网络身份和个性特征得以构建。

　　3.提高学习者学习的自主性和动力

　　学习自主性也是Web2.0技术所要求的一个因素。因为，在Web2.0平台上，用户能自由地创建内容、展现自己以及用有效方式和他人分享自己的内容。

　　对学习者来说，创建和分享自己的内容有利于提高其自主性和独立性，对学习者有激励作用。Hata评论说，学习者自主性越高，学习动力越强，学习成绩越好[4]。网络工具的功能让学习者变成了创造者，而不是被动接受者，这证明了Web2.0的任务驱动性本质，也使得Web2.0能提供以学生为中心和交际性的学习任务。从接受者到创造者，这是学习者提高自己学习自主性的必要步骤，而社交网站可以提供多种方式促成这种转变。如，在社交网站上，用户可以自主设定个性化主页；用户也能自主创建网页内容，或者从他处借用内容。其自主程度非常高，以至于不同用户可以在网上展示一个完全独特或有创意的自我。

　　当社交网站用于二语学习时，传统课堂与教师的作用需要重新界定，同时学习者对教师的感受也会重新形成。根据社会建构主义的观点，教师应能指导学生与自己的学习材料和学习伙伴互动。教师需要有专业知识和技能来指引学生的学习，指引学生通过社会交流来建构知识。更重要的是，在线教师必须有足够的网络技术知识来指导学生的网络生活与学习，并且能参与其网络生活与学习。教师应能使用相关设备，能在新的网络环境下面对不可避免的技术挑战。

　　本文论述了Web2.0的各种应用功能，并从理论角度探讨了Web2.0在外语教学中的应用。但是，Web2.0应用在外语教学中的研究才开始，其广泛应用还需要很长一段时间，这也需要人们对移动智能终端和网络的认识更平常化。外语教育者对Web2.0在外语教学中的应用既不能恐惧也不应担心，而应该把Web2.0当做提供各种工具的平台，把这些工具用于具体的教学任务。