一般而言，学习外语包括学习语言知识和培养语言能力两个方面。语言知识即就是语音、词汇、句法、语法等，语言能力则包括听、说、读、写、译五个方面。听和说的技能是最基本的两个方面。却也是语言教学中的薄弱环节。由于长期受到应试教育的影响，外语学习者只注重读、写而轻视听、说，这种应试教育带来的直接后果就是“哑巴英语”。随着经济的不断发展，各国交往的日益频繁人们对外语学习者的要求特别是对外语沟通能力的要求也越来越高，口语交际能力的培养越来越受到人们的重视。近几年来，口语教学研究取得了长足的进步与发展，但口语教学中也存在不少问题。学生口语学习进步缓慢，口语水平参差不齐，这都是造成口语教学效果不理想的重要原因。若要提高口语教学质量，首先要解决口语教学中普遍存在的问题。

　　近几年来，口语教学成为了语言教学的重点，同时也是难点。但在实际的教学过程中，许多英语教师还是采用传统的教学三中心：课堂中心，书本中心，教师中心。口语的教学效果不尽人意。很多教育工作者也在努力探寻其中的原因。有的教师认为自己的教学方法不当，因此不断改变教学方法，却没有收到理想的教学效果；有的教师认为学习者基础差，不愿参与课堂活动；还有的教师抱怨教材脱离实际，无法吸引学习者的注意力等。要改变这种口语教学的现状仍需要大量的理论及实证研究，因此，只有寻找口语教学的有效途径，转变观念，不断探索口语教学的新方法，才能最终促进口语，提高口语教学的有效性。

　　一有效教学

　　有效教学（ effective teaching ）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是教学艺术。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

　　有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性。刘涛川（2004）指出有效教学的要素有三个：有效学习，有效教师，有效教学。我们主张的现代有效教学的“学习中心论”，是既重教又重学，既重视发挥教师主导作用，又重视发挥学生主动作用，学习与教学、学生与教师有机结合、相互为用的教学主张。以“学习中心论”为基础和核心，我们认为有效教学的基本观念还应包括如下几方面要点：（1）促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。

　　二口语教学

　　听、说、读、写、译是语言教学与学习的五项基本技能。学习语言的目的是交际，而口语则是最直接的交际方式之一。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。然而目前中国学生英语口语交际能力的实际情况并不容乐观。“哑巴式英语”现象随处可见。

　　影响口语教学和学生口语实际水平的因素有很多，单从教育的构成方面看，主要有教育者、受教育者、教育内容和教育方法等。因此，下面从教师，学生，教学内容，学习环境以及评价体系几个方面来谈谈他们对口语教学的影响。

　　1教师

　　教学，顾名思义，由教导学，以教促学。教师只有拥有先进的教学理念，并在这种理念的指引下，运用一定的教学技巧，采用富有成效的教学方法，才有可能促成学生对知识的掌握。然而有些教师忽视了口语教学的特殊性，使用不恰当的教学方法或沿用其他课程的教学方法，这在很大程度上影响了口语的教学质量。

　　2学生

　　学生是教学活动的中心和主体，学生对教学活动的参与程度、学生的课堂表现积极与否既与教师有关，也与学生自身的情况有关。学生是具有不同独立性格的个体，有的性格内向，有的外向。一方面，内向型的学生喜欢独自思考，不愿在他人面前多言，惟恐言语不慎说错丢脸，这部分学生一般课堂参与度不高，表现不积极，但并不是说他们没有思考，有些内向型学生常常在心中默默自我对话。另一方面，外向型的学生在口语教学中非常主动，他们能积极抓住每一个进行口语练习的机会。积极融入结伴或者小组口语练习的活动中。很明显，这种结伴或者小组练习口语的途径，比“自我心中对话式”的口语练习更接近真实的口语交际情景，因而也就更有效一些。

　　3教学内容

　　有的教学机构没有统一的口语教材，有的学校甚至没有口语教材，由教师自由选择，这样就造成口语教学程度参差不齐，各阶段的口语教学程度也不衔接。有的即便是有教材，也是非常陈旧，更新速度漫。还有学校直接照搬国外材料和教法，严重脱离中国实际，学生感到教材枯燥、教学乏味。在这种情况下，教师应当发挥其主观能动性弥补口语教材对教学产生的不利影响。

　　4学习环境

　　中国学生练习英语口语，多是在一种模拟的课堂教学环境中进行，这种模拟的环境降低了交际的真实性。学生缺少用外语进行口语交际的真实的需要感。没有需要就没有市场，也就缺乏进行口语练习的动力。现在有条件的学校都聘有外教，这的确给学生练习口语提供了一些机会。但这种机会仍然太少。随着社会的发展，通讯的发达及互连网的普及，教师应该给学生创造一切机会，让学生有机会提高他们的口语能力。

　　5评价体系

　　传统的考试评价体系，更倾向于对学生分类，给他们贴上标签，而不是促进他们智力的发展。口语测试也是如此，存在很大的弊端，很难测试出学生的真正口语水平，因此，改革口语考核评价体系势在必行。

　　三口语教学的发展

　　1我国传统的口语教学方法

　　我国英语口语教学有着悠久的历史，教学方法呈多样化的态势。口语教学不像听力教学那样，需要专门的教学设备和资料，口语教学灵活多变。像大家耳熟能详的问答法、句型操练法、对话法，以及看图说话、讲故事、口头复述与口头作文，都属于传统的口语教学方法。纵观这些教学方法，无不是以教师为中心，以传授语言知识为主要目的。不管在内容方面，还是在教学方法方面，都未能从社会和学生的交际需要和语言交际功能的高度进行教学。可以说，传统教学模式，培养了一大批外语知识丰富，但口语能力低下的英语学习者。这可能也是造成我国学生的“哑巴英语”的症结所在。

　　2当代口语教学的特点

　　当代口语教学以学生为主体，并以培养学生的语言交际能力为目标。当代口语教学法丰富多彩现列举几种予以说明。

　　（1）互动教学法

　　所谓口语互动教学法，指的是教师与学生不断进行的对等交流的具体的口语教学法。在这里，教师不再高高在上，处于课堂主宰的地位，采取满堂灌的方式进行知识传授，教师与学生是平等的交流，学生不再只是被动地接受知识，而是更主动的参与到课堂活动中来。问答式教学是口语互动教学法经常采用的方法之一。不过它与传统的问答式教学有质的不同：传统的问答式，一般采用教师提问，学生回答的形式。而当代新的互动问答式，可以是教师问，学生答，另外鼓励并大力提倡学生问，学生答，甚至是学生问，教师答，这改变了过去学生被动学习的局面，极大地调动了学生参与课堂口语活动的积极性。同时，也促成了教师与学生对等地进行交流的平等的课堂氛围，创造了有利于口语教学的和谐融洽的师生关系。

　　（2）小组活动

　　小组活动即一定数量的人（课堂小组一般是四至八人）集合在一起，每人都意识到自己与其他成员的存在，为完成一个具体的任务进行切磋，以达成一致或做出决定。对于外语学习来说，小组活动几乎是不可缺少的。由于外语口语是重要的交际工具，离开了人际交流，无法学好它，因此，外语口语课更需要师生之间，学生之间开展合作学习。但由于我国目前的课堂实际，少则三四十人，多则六七十人，在传统的教学模式下，一堂课让每个学生都有用英语进行交际的机会是不现实的，这对外语学习很不利，而我们又难以实现小班化教学。采用小组活动的口语教学模式可以有效地弥补大班教学的缺陷。

　　（3）模拟和角色扮演

　　模拟与角色扮演是当代外语教学经常采用的课堂教学模式。按照社会语言学的理论，在这种模拟的各种社会情景中，能使学生更好理解不同场景的社会意义，学生通过扮演其中的角色，从人物语言与感情变化中实地使用语言，达到提高交际能力的教学目的。学生是模拟活动的主要参与者，教师只充当表演前的组织者，表演中的指导者，鼓励者以及表演后的评价者的角色。

　　（4）讨论和辩论

　　外语教学中的讨论和辩论都是为了培养学生连贯发言以阐明自己观点和参与他人意见的能力。就学生感兴趣的话题组织一次正式或者非正式的讨论或辩论，可以让学生自己提议或者选择话题。话题应该在课前选好，以便让学生在课外有充分的准备时间。

　　3口语教学的现状

　　目前我国英语教学普遍具有费时、低效的特点。社会，学校，学生和学生家长花费了巨大的人力，物力和财力，最后的教学效果却差强人意。许多学生学了几年，甚至十几年英语，却很难运用简单的英语和别人进行交流。“哑巴式英语”现象随处可见，就是这种教学低效率的最好见证。

　　四关于有效外语口语教学的思考

　　教学是由教师，学生，教学内容与环境有机结合作用的一种过程，一种学生对知识的感知，体验，内化的复杂的过程。教师的教与学生的学，以及教学内容不是割裂开的，而是有机的结合并互相促进。外语口语教学也是如此。口语对人来说是很自然的行为，但它绝不像表面看起来的那么简单。如何能使目前的外语口语教学更加有效（效果），更高效（效率），仍然要考虑外语口语教学的几个影响因子。

　　1教师与有效的教学方法

　　外语教师，在教学中不仅仅充当“传道、授业、解惑”的角色，更多的是要充当学生口语活动的组织者、参与者和促进者的角色。教师不仅要掌握渊博的语言学知识，也要具备一定的心理学，教学法方面的素养，能在教学中采取有效的教学方法，使课堂口语教学取得效益最大化。教师对所授课之内容与教学方法了然于掌，对班内学生心理世界也有足够的意识。在课程计划，教学方法以及建立有效的师生关系与和谐的课堂气氛中，积极的融入了这些因素。在这种情况下，教师能够运用恰当的教学和组织程序以及技巧来帮助学生，在有限的时间空间内，更好地学习语言项目。

　　另外教师要准确把握准确性与流利性之间的关系，做到有所立，有所破。一般来说，初始阶段以准确性为重，流利性次之；中高级阶段当以流利性为重，准确性次之。但准确性和流利性作为外语口语教学必须面对的问题，两者不可偏废，只是不同的阶段，侧重点有所不同罢了。

　　2学生与有效的学习策略

　　教学是以教促学，教的目的就是引导学生学，从这个意义上说，学习才是教学的中心。因此，学生应该变过去的被动学习为现在的主动学习，不但学习语言知识更要学会学习。作为学习外语的学生，应该树立学习的信心，不怕错误，不派丢脸，敢于开口。同时根据自己的学习特点（场独立型，场依存型），学习风格（视觉型，听觉型等），制定适合自己的学习策略，以使自己的学习取得效益最大化。

　　3恰当的教学内容

　　口语教学虽无固定的模式与内容，但国内普遍采用话题模块的形式，无论何种形式，都要忠实于学生的日常实际，这样，学生才会感兴趣，才愿意去进行适当的口语交际。过去那种照搬国外的教学内容，只能使学生感到不知所云，兴趣全无，自然对学生的口语能力是不会有什么效果的，更谈不上效率了。

　　4有效利用环境

　　在目前大班教学的现实课堂中，可以利用现有的环境，如利用教室前后的空地让学生进行角色表演或者模拟，让学生就近组成四人或者八人小组进行口语交际训练，或者允许学生离开座位自由配组来进行小组讨论。虽然这有时会造成课堂有点混乱的现象，但为了学生外语口语能力的有效提高，这点代价是值得的。事实证明，学生对这种方式的活动是感兴趣的，因此教学活动往往会收到比预期更好的教学效果。

　　5改变单一的评价体系

　　传统的终结性评价（summative evaluation）体系只注重学习结果而轻视学习过程，看不到学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度。因此，对学生学习就起不到激励作用，不能帮助他们及时调整学习策略。口语教学中终结性评价应该与形成性评价（formative evaluation）相结合，通过形成性评价，帮助学生调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

　　总之，口语是由社会驱使、心理机制运行控制的人际间语言交际活动。口语交际对许多外语学习者来说是困难的，因为口语交际是实时发生的并且包含各种能力。正如学习母语一样，学习外语不可避免的会出现错误。所以教师应该创造一种轻松、融洽的氛围，使学生习惯在两人一组或小组互动自然的情景下的听说活动。在课堂上鼓励学生大胆开口，适时给学生提供必要的帮助，给学生创造每一个进行口语交际的机会。使学生在感受到重视，平等，融洽的课堂气氛中，积极地参与到各种口语教学活动中来，在老师与同学的鼓励与帮助下，全面学习掌握语言知识，在有限的教学资源前提下，并使自己的语言能力得到实实在在的提高。